Présentation

Les activités basées sur la notion d'images séquentielles sont très présentes aux cycles 1 et 2. Elles permettent de travailler la structuration temporelle et accessoirement la notion d'ordre. De plus, elles peuvent servir de support à des activités d'expression orale et/ou écrite.

Au-delà des modules proposés, ce logiciel permet de créer facilement ses propres exercices à partir d'images : dessins scannés, photos … Il est également possible d'associer à chaque image un court texte ainsi qu'un son pré-enregistré.

Fonctionnalités

Images Séquentielles propose 2 types d'exercices :

Associe Textes et Images
Images en ordre

Il contient naturellement un éditeur d'exercice. A partir de la fenêtre accueil du logiciel, cliquez sur une des zones sensibles (l'appui sur la barre d'espace les fait apparaître) pour lancer un des exercices.

Utilisation

Images Séquentielles se lance comme tout autre logiciel, ou par l'intermédiaire de Alacarte en cliquant sur son icône.

Une fenêtre de lancement apparaît alors vous proposant de vous authentifier (1), de rester anonyme (2), ou d'utiliser le mode Multi-utilisateurs (3) nécessitant un espace de stockage fourni par la société Ryxéo.

Le fait d'être authentifié, permet d'enregistrer les résultats aux différents exercices proposés par les logiciels du Terrier d'AbulÉdu. Ceci présente un intérêt évident pour les enseignants dont les élèves utilisent ces logiciels de manière autonome.

Mode Exercices

L'étape d'authentification étant franchie, le logiciel présente une " page d'accueil" qui va permettre de choisir les modules à utiliser ainsi que dans chaque module les exercices à effectuer.

La pastille (1) montre un menu classique qui n'est pas visible sur les tablettes AbulÉdu, il est doublé par le menu graphique (4) qui permet : de choisir un module ou de quitter le logiciel Les pastilles (2) et (3) mettent en évidence des zones cliquables permettant de lancer les exercices. Il est possible d'afficher les bulles en appuyant sur la barre d 'espace ou sur le bouton droit de la souris. Si aucun module n'a été sélectionné au préalable, il sera proposé d'en choisir un à ce moment.

Ouvrir un module

Soit par le menu Fichier->Ouvrir un exercice, soit par un clic sur l'icône de menu graphique (4) on arrive sur la page de sélection.

Les modules peuvent être enregistrés dans trois espaces différents : l'ordinateur que l'on utilise, une Box personnelle hébergée sur nos serveurs moyennant une inscription gratuite, ou dans une Box partagée accessible aux membres partageant cette Box (les élèves d'une classe par exemple). Dans tous les cas l'interface reste la même. Dans le mode simple (celui présenté dans les deux images ci-dessus), chaque module est représenté par une icône que l'on peut sélectionner d'un clic puis ensuite valider ce choix à l'aide du bouton “Ouvrir le fichier”. Il est aussi possible de double-cliquer sur l'icône du module choisi. Il est possible d'accéder à une interface plus complète en cliquant sur le bouton “Menu complet” et de revenir à l'interface simple en cliquant sur le même bouton appelé cette fois “Menu simple” (1) Dans le “Menu complet”, un nouvel espace de stockage est accessible : Médiathèque. Cet espace rassemble les modules mis à la disposition des utilisateurs de ce logiciel. Ces modules sont réalisés par les contributeurs qui souhaitent partager leur travail sous licence libre telle que CC-BY-SA. Nous verrons dans le mode Édition de module comment cela peut être très simplement réalisé. En cliquant sur “Médiathèque”, un champ de recherche (1) permet de filtrer les modules à l'aide de mots-clés, afin de retrouver facilement celui qui nous intéresse. Ici, la recherche avec le mot clé “Chloé” nous présente le seul module (pour l'instant) parlant de Chloé. Nous voyons sur la droite de la fenêtre une imagette (3) représentative du module, des renseignements sur les mots-clés associés à ce module (4) ainsi qu'une brève description du module(5). Un double clic sur le module choisi ou un clic sur “Télécharger” chargera le module dans le logiciel et l'exercice pourra commencer. De retour sur la page d'accueil, un clic sur une des zones sensibles lancera l'exercice correspondant. Il est cependant possible qu'une seule des zones soit active en fonction des choix de l'auteur du module.

Exercice Images en Ordre : Dans cet exercice, il faudra remettre les images proposées dans un ordre logique : celui de l'histoire, celui du temps, celui de l'ordre (alphabétique, numérique...). Une fois l'affichage de la consigne passé (bouton “Continuer”), nous avons accès à l'espace de travail. Deux espaces différents matérialisent l'aire de travail proprement dite (1) et la “télécommande”(2) à droite. L'exercice consiste à réordonner les images en faisant des cliquer-glisser. Un double-clic (ou un clic bouton droit) sur une image affiche cette image en grand et lit le fichier son associé à celle-ci (s'il y en a un). Lorsque l'utilisateur pense avoir terminé sa tâche, il doit cliquer sur “Vérifier” (3). À ce moment un affichage particulier indique quelles sont les images bien placées. La coche verte indique une image bien placée, une coloration rouge indique une image mal placée. Le choix a été fait de considérer toutes images placées après une image mal placée comme mal placées elles-aussi, même si elles sont effectivement à leur bonne place. Le bouton “Solution” remet automatique les images en ordre, l'exercice est alors considéré comme abandonné. Une fois toutes les images en ordre, un bilan de l'exercice est affiché. En (1), nous voyons que l'utilisateur a demandé la solution après deux essais. Le bouton “Refaire”(3) permet de rejouer cet exercice alors que le bouton “Continuer” permet de passer à l'exercice suivant s'il y en a un, sinon un bilan général de cet exercice est affiché. On peut alors quitter l'exercice (on peut d'ailleurs le faire à tout moment) en cliquant sur “Quitter”(1) puis “Fermer”(2) Nous revenons alors sur la page d'accueil où nous pouvons faire un autre type d'exercice comme “Associe Texte et Images”

Exercice Associe Textes et Images : Dans cet exercice plutôt réservé à des utilisateurs lecteurs (par exemple fin CP-CE1 ou plus), il va falloir retrouver le texte qui correspond à chaque image. Les images sont affichées dans une liste verticale. Un double-clic dans la zone à droite de l'image (ou sur l'image) ouvre une fenêtre dans laquelle il va falloir sélectionner la phrase par un double-clic. L'image sélectionnée est affichée sous forme de vignette (1). Une fois double-cliquée, la phrase(2) s 'affiche à côté de l'image correspondante.

La vérification se fait en cliquant sur le bouton “Vérifier”. Une phrase correctement placée est affichée sur fond vert, mal placée sur fond rouge. Le bouton “Solution” affiche les bonnes phrases en face des images. Pour le reste, le logiciel se comporte de la même façon quel que soit l'exercice sélectionné ; c'est un comportement que l'on retrouvera sur tous les logiciels du Terrier d'AbulÉdu, afin d'en faciliter l'appropriation par les utilisateurs.

L'éditeur de modules Conformément aux principes qui régissent les logiciels du Terrier d'AbulÉdu, Images Séquentielles intègre un éditeur de modules qui permet de créer un nouveau module, de modifier un module existant, de le tester et de le sauvegarder et/ou de le publier sur la médiathèque. L'éditeur ce veut facile à utiliser, après un ou deux essais, vous devriez arriver à vos fins !

L'accès à l'éditeur se fait par le menu Fichier → Éditer un module. Ce menu n'est pas accessible sur les tablettes. C'est un choix motivé par la taille des écrans et l'inconfort généré par l'absence de clavier et de souris. L'éditeur se présente sous la forme de différents écrans permettant de paramétrer le modules. Ces écrans seront détaillés dans la suite de ce document. Une aide succincte sera parfois proposée dans un cadre sur fond gris (1). La zone repérée par un rectangle rouge (5) permet de naviguer entre les différentes pages, mais il faut tout d'abord choisir une action : Créer un nouveau projet à partir de zéro, Modifier le projet (ici en gris car aucun module n'est chargé) ou modifier un projet existant qu'il faudra sélectionner de la même manière que pour charger un exercice. Dans le cas d'un nouveau projet, presque tous les champs de saisie seront vides, alors que dans les autres cas, ils seront compléter avec les données du projet en cours de modification. Quelle que soit l'option choisie, vous arriverez sur la page ci-dessous, plus ou moins complétée. Titre et langue du projet (1) Le titre du projet sera affiché dans la barre de titre de la fenêtre de l'application, et dans les messages d'évaluation. Il sera aussi visible dans le journal des activités de l'utilisateur. Ce titre devrait être assez court et significatif. La langue est pré-renseignée en fonction des paramètres de votre ordinateur, mais peut être modifiée si vous réalisez un projet dans une autre langue. Description du projet (2) La description du projet sera visible en particulier dans la fenêtre de sélection des projets hébergés sur la Médiathèque. Cette description devrait être assez précise pour donner une idée du contenu du projet à un utilisateur “lambda”. Auteur (3) Si vous êtes authentifié, ce champ sera automatiquement rempli ! Sélection des types d'exercice (4) Il faut choisir ici les exercices en fonction de vos intentions, en cochant/décochant les cases adéquates. Paramètres généraux (5) Un certain nombre de paramètres vont vous permettre d'adapter le comportement du logiciel à vos intentions pédagogiques : (6) Si vous associez un texte à chaque image, il est possible de l'afficher en dessous de chacune dans l'exercice Image en ordre, comme sur l'image ci-contre. (7) De la même façon, si un fichier son a été associé aux images, il peut être lu en faisant un double-clic ou un clic-droit sur l'image. (8) Il est possible de montrer les images en ordre avant de commencer l'exercice pour une durée déterminée. À l'utilisation, une petite animation matérialisera le temps restant. (9) Le niveau de difficulté est un paramètre indicatif précisant la difficulté que les utilisateurs pourront rencontrer lors de la réalisation. Mais bien évidemment, ce qui est difficile pour un enfant de 6 ans peut être facile pour un enfant de 8 ans ! Navigation entre les pages (10) Nous sommes sur la page “Paramètres généraux”, un clic sur la flèche de droite vous emmènera à la page suivante : “Écrire les consignes”. Il est aussi possible de cliquer sur l'étape “Écrire les consigne” Si une flèche est grise, cela signifie qu'elle est inactive. Un clic sur la porte à gauche vous fera quitter l'éditeur est revenir sur la page d'accueil. Saisie des consignes Nous sommes sur la page des consignes (1), qui devraient être courtes et claires ! Les consignes sont affichées avant la réalisation des exercices. Astuce : il est possible de les écrire dans un traitement de texte avec des couleurs par exemple et de les copier-coller dans le champ de saisie.

Un clic sur la flèche de droite, nous amènera sur la page de création proprement dite des exercices.

Création des exercices C'est la page principale de création des exercices : elle donne accès à la sélection des images, à la saisie du texte accompagnant les images (s'il y en a) et au choix du son accompagnant les images. Le titre de l'exercice en cours (1) il sera affiché dans la fenêtre des consignes, et dans le journal des activités. Il vaut mieux le choisir assez court. Choix des images (2) Avant d'aller plus loin, il est nécessaire de choisir les images de notre série. Un clic sur ce bouton nous propulse vers une page ou l'on pourra les sélectionner. Nous aurons le choix entre chercher les images sur notre ordinateur (11) ou sur la médiathèque (10) qui est un dépôt de ressources brutes sélectionnées et validées par la Société Ryxéo et par les contributeurs de l'association AbulÉdu-fr. Ces ressources sont sous licence libre et donc librement utilisables et modifiables dans vos projets. Une recherche dans la médiathèque passe par l'utilisation de mots-clés (ici Chloé). Un double-clic sur une image, ou un simple clic pour sélectionner une image suivi d'un clic sur Ajouter (15) déclenche le téléchargement de l'image qui apparaît dans la liste de droite (14) Une fois toutes les images de l'exercice courant sélectionnées, on revient à la page de création des exercices par un appui sur “J'ai fini de sélectionner des images”. Ce choix n'est pas définitif, il est toujours possible de revenir sur cette page pour sélectionner d'autres images. Attention !!! Les images situées dans la liste de droite (10) doivent être dans l'ordre logique : première image en haut, dernière image en bas de la liste. Il est possible de les réordonner par Cliquer-glisser. Il est aussi possible de supprimer l'image courante (3) visible dans le cadre en cliquant sur “Supprimer cette image” Ajouter des solutions acceptables (7) Il peut arrivé qu'il y ait plusieurs solutions à un exercice, par exemple la succession des saisons peut commencer au printemps ou à n'importe quelle autre saison puisque c'est un cycle ! Il est donc possible d'ajouter des solutions acceptables en cliquant sur le bouton (7)

Lorsque l'on coche Solution 1, Solution 2... (11) les images s'affichent, il suffit de les réordonner en faisant des cliquer-glisser jusqu'à obtenir l'ordre désiré. Ceci fait un clique sur “Retour” nous ramène à la page des exercices. Ajouter un exercice (8) Il est possible (souhaitable) d'avoir plusieurs exercices dans un projet. Une histoire peut être découpée en trois fois cinq images par exemple. Un clic sur “Ajouter un exercice” vide la liste des images de l'exercice en cours d'édition, il faut alors reprendre toute la procédure pour le nouvel exercice dont le titre s'ajoutera à la liste de gauche (9) Quand les étapes précédentes auront toutes été menées à leur terme, il faudra tester le module et le sauvegarder.

Tests et Sauvegarde Afin de ne pas perdre tout ce travail, nous allons devoir le sauvegarder soit sur notre ordinateur, soit dans notre espace personnel, soit le proposer à la Médiathèque. Nous accédons à la page de Sauvegarde en cliquant sur la flèche verte ou en cliquant sur “Sauvegarder”, nous sommes alors devant trois boutons.

Commencer par faire une sauvegarde sur votre ordinateur de travail (2). Le projet sera enregistré dans le dossier leterrier/abebox/leterrier-imagessequentielles/

Ensuite, tester votre projet en cliquant sur (1), le projet est chargé et nous sommes à nouveau sur la page d'accueil avec une petite différence : un bouton s'affiche en bas à gauche permettant de revenir à l'éditeur

S'il y a des modifications à apporter, un clique sur ce bouton nous ramène à l'éditeur, il suffit alors de se rendre sur la bonne page et d'apporter les modifications appropriées puis de tester et sauvegarder à nouveau le projet. Il est possible de sauvegarder ce projet comme dit plus haut dans son ordinateur (1), mais aussi dans sa box personnelle (2) ou dans une box partagée (3) afin de rendre disponible ce projet aux membre du groupe dont on fait partie (une classe par exemple).

SÉANCE 1 : JEUDI 21 MARS 2013

Cette semaine, la reprise informatique pour les élèves de fin de cycle 2 de l'école de Bommes a été l'occasion de découvrir le nouvel environnement déployé par Ryxéo pendant ces dernières vacances.

Les animateurs étaient aux aguets : quelles seraient leurs réactions aux nouveautés ? quelle allait être leur vitesse d'adaptation ? surtout après trois mois loin du réseau ; et puis "la dernière fois, c'était l'année dernière..." n'est-ce pas ?

OUVERTURE DU TRAITEMENT DE TEXTE

• première étape : ouvrir la session (saisir prénom et nom de famille)

quelques rappels collectifs ou individuels : pas de majuscules, pas d'accents, comment faire un point, comment valider ; se référer à l'affichage à l'entrée de la salle informatique.

La découverte du nouvel écran les rend muets, et pour une fois ils ne se mettent pas à cliquer dans tous les sens.

• Faites glisser la souris et lisez les bulles d'aide

C'est presque timidement, impressionnés, qu'ils survolent les nouvelles icones.

• Qu'est-ce que nous allons faire ?

rédiger l'exposé des recherches effectuées avant les vacances

• De quoi avons-nous besoin ?

Les enfants listent les périphériques visibles (clavier, souris, écran) mais ont beaucoup de mal à retrouver qu'il faut aussi, et surtout, un traitement de texte pour pouvoir écrire avec un ordinateur.
Et pour une fois les enfants ayant la chance d'en utiliser un à domicile ne sont pas avantagés, car ils ne s'en servent vraiment pas pour écrire !!!

• Comment lancer un traitement de texte ? Retrouver les deux manières.

Les élèves tâtonnent et finissent par trouver les icones-ad-hoc : classeurs et fichier/ouvrir.

Ils retrouvent leur environnement familier, le passage d'OpenOffice à LibreOffice passe inaperçu. Christian en profite pour leur signaler un avantage de la nouvelle solution, tous les postes ont le même comportement et le même affichage.

LES TROIS RÉGLAGES INDISPENSABLES

• Pour pouvoir travailler dans de bonnes conditions, vous allez apprendre trois nouvelles manières de régler l'affichage de votre fenêtre de travail. Vous les utiliserez systématiquement, en toute autonomie, chaque fois que vous travaillerez avec le traitement de texte.

Le zoom remporte un succès extraordinaire.

• Vous découvrirez le troisième réglage après avoir saisi votre première phrase.

Les élèves choisissent : "Les lapins mangent des carottes". Ce qui nous vaut quand même quelques rappels sur les marques du pluriel !!!

Les intervenants vérifient individuellement l'orthographe et en profitent pour lancer discrètement "Caractères non imprimables"

Petits cris, exclamations surprises accompagnées de remarques du genre "Mais je n'ai rien fait !!!"

• Christian explique, encourage les élèves à explorer, à analyser les signes visibles, à en trouver l'utilité.

• Récapituler les trois fonctionnalités...

ENREGISTRER ET FERMER

• Où se trouvent les fichiers personnels ? le répertoire de classe ?

Séance animée, pour les enfants et les intervenants "portés par la nouvelle vague". Merci Ryxéo.

SÉANCE 2 : JEUDI 28 MARS, LE CLAVIER

Objectif de la séance : maîtrise du clavier

• consolider la reconnaissance de l'emplacement des lettres, pour accélérer la saisie
• repérer les accents, les lettres accentuées, les signes de ponctuation et les espaces avant/après.

Démarrage : authentification, ouverture du traitement de texte, "arranger" la fenêtre (cf. semaine précédente)

SAISIR LE TEXTE

Chaque élève a recopié dans une encyclopédie un paragraphe sur un sujet de son choix ; la maîtresse a corrigé leurs textes. Mais les enfants referont les mêmes erreurs d'orthographe à l'écran et s'étonneront que le correcteur orthographique sévisse.

Quelques rappels au fur et à mesure

• Correcteur orthographique : CLIC DROIT / MENU DÉROULANT
• Centrer le titre avec un seul clic, en positionnant le curseur au bon endroit : chercher l'icone "centré" en lisant les bulles.
• Touche anti-panique pour récupérer des éléments effacés involontairement,
• Utilisation des flèches directionnelles pour corriger ou modifier et non "Retour en arrière"
• Aller à la ligne

• emplacement de : é è à ù ; deux touches pour : â, ï
• espaces ou non, et où, suivant les signes de ponctuation.
• majuscules à deux mains : maintenir la touche enfoncée

Enregistrer sur le bureau

• Fichier / Enregistrer
• Saisir le nom dans la fenêtre
• Fermer le fichier, fermer le logiciel, fermer la session.

Remarques

• La séance était difficile pour les enfants car leurs textes comportaient souvent du vocabulaire scientifique non acquis ; heureusement l'ancienne directrice de l'école participait à la séance et a déblayé le terrain avec compétence, par exemple sur "la gestation"...

• Nous avons désactivé poste par poste l'option "complétion automatique des mots" qui perturbe des débutants en traitement de texte. Nous verrons la semaine prochaine si cette manip a bien été "enregistrée" dans le profil de chaque élève.

SÉANCE 3 : JEUDI 4 AVRIL, insérer une image

Remarques préalables de l'animateur pour les "petites mains" qui viennent s'instruire et aider si besoin : au programme txtF3, travail d'une image dans un texte et style appliqué à tout un document.

Accueil : Aujourd'hui, nous ne continuons pas à saisir le texte de votre recherche, nous allons tous travailler sur le même texte pour apprendre à y poser une image à l'endroit de notre choix.

SÉANCE 4 : JEUDI 11 AVRIL, utiliser un modèle de fiche

Remarques préalables en amont de la séance : Christian a travaillé sur les "auto-textes", expérimenté, testé, trouvé un entre-deux qui ne le satisfait qu'à moitié !!! Il faudra lancer pour chaque compte la commande suivante : Outils / Options / Chemins / Autotexte / AJOUTER puis dans classe / ressources / VALIDER OK OK

Je note sur mon calepin ; les élèves, eux, n'auront pas besoin de calepin et quand j'aurai fait la manip pour le premier, cet enfant aura tout mémorisé et me guidera pour les suivants sans que j'aie besoin de mes notes !!!

F3 ne leur pose d'ailleurs plus aucun problème ; le fait de suivre un modèle non plus, "comme en classe", et la possibilité de modifier la police, la taille et de centrer leur titre "d'un coup de F3" est très motivante.

C'est par contre le repérage spatial, suite à des consignes orales, dans la lecture de la page qui freine leur activité. Je pense qu'il serait utile de créer des jeux de lecture de vocabulaire documentaire avec tous ces mots ou ces verbes qui sont à déchiffrer.

Mais l'affichage d'une vignette grâce à la commande de l'aperçu a permis d'ancrer ce mot dans leur mémoire. Nous verrons la semaine prochaine s'il y a besoin de réactiver.

Après un rappel de la procédure pour insérer une image, les élèves réussissent à la replacer au milieu du texte par un glisser-déposer et à lancer l'impression après avoir désélectionné l'image et justifié le texte.

Ils attendent avec impatience la semaine prochaine pour travailler à partir de leur propre texte et de leurs propres images.

La remise des feuilles imprimées est l'occasion de rappeler à chaque élève les règles typographiques de ponctuation, notamment l'espace avant et après le ":"

SÉANCE 5 : JEUDI 18 AVRIL

Pas le temps de prendre des photos, c'était la dernière séance puisque l'école part dans les Pyrénées jeudi prochain, et donc deux séances en une...

Les dossiers de photos que j'ai sélectionnées pendant la semaine sont déposés dans le répertoire de classe des CE1 - CE2, à partir d'une clé usb.

Les enfants réouvrent leur texte et saisissent la fin de leur brouillon. Un élève a été absent aux deux séances précédentes et nous mesurons de la sorte le chemin parcouru dans la maîtrise du clavier par le reste de la classe.

Ils cherchent les images en "remontant" jusqu'au dossier de classe et savent qu'il faut lancer ressources ; difficulté : j'ai laissé le nom d'origine des fichiers, ces noms sont souvent en anglais ou en latin, ce qui donne lieu à des échanges savoureux....

Ils retrouvent

• comment réduire les images à la taille de leur choix,
• comment les positionner dans leur texte.

Ils sont ravis d'avoir deux images, sauf l'ours des Pyrénées que j'ai trouvé en un seul exemplaire ; mais notre animateur me sauve la mise de la sorte :

Seule déception, nous n'avons pu valider la feuille des styles que pour les titres, par manque de temps.

SÉANCE 6 : JEUDI 16 MAI

SÉLECTIONNER DEUX IMAGES DU SÉJOUR PYRÉNÉEN

1) Les images

• Lancer le dossier d'images "Peyranere"
• Regarder toutes les photos, une à une ("Suivant")
• Sélectionner deux photos, noter leur numéro

2) Le fichier

• Ouvrir le traitement de texte
• Insérer la première image
• Deux retours à la ligne
• Insérer la seconde image
• Deux retours à la ligne
• Enregistrer dans le répertoire de travail de votre classe, dans le dossier "images-pyrénées" en nommant le fichier (prénom + nom de famille)

Séance très réussie à mon avis :
les enfants découvraient les photos, ont revécu leur séjour et échangé leurs impressions avec leurs voisins
au niveau technique : ils ont réinvesti tout ce qu'ils avaient appris le trimestre dernier (traitement de texte et insertion d'image), après trois semaines sans informatique et la coupure des vacances.

Remarque 1 : il serait peut-être intéressant d'avoir une petite fiche d'aide disponible sur le déroulement de la séance, soit sur l'ordinateur, soit sur papier. Remarque 2 : Comme le faisait remarquer Christian, les paysages de la montagne sous la neige ont fait revivre tellement de sensations visuelles et autres qu'ils étaient probablement prêts à écrire des haïkus. Remarque 3 : La commande "Diaporama" n'est accessible qu'après avoir lancé la première image.

Une dernière séance aura lieu après la production d'écrits en classe, pour la saisie et la mise en page avec les styles, dans quelque temps.

Dans le cadre du lancement de la mise en service des Tablettes AbulÉdu dans trois écoles de la Ville de Pessac, la société RyXéo vous propose de participer à la conférence de présentation le 6 avril à la médiathèque et de venir prendre en main les outils lors de soirées "portes ouvertes".

Conférence à libre ouvert le 6 avril 2013 à la médiathèque de Pessac

Cette conférence vous présentera un bref historique du projet AbulÉdu et tous les nouveaux logiciels développés depuis ces trois dernières années. La Tablette AbulÉdu sera bien entendu montrée sous tous ses aspects.

• Adresse : médiathèque municipale Jacques-Ellul de Pessac
• Date et heure : samedi 6 avril 2013 de 10h à 13h
• Intervenant : Éric SEIGNE (RyXéo)
• Participation : associations ABUL, Scideralle et AbulÉdu-fr.

Quelques tablettes seront disponibles à l'issue de la conférence pour que vous puissiez les prendre en main.

Prise en main technique des outils le lundi soir de 18h30 à 20h30

La salle de formation de la société RyXéo sera ouverte tous les lundi soirs de 18h30 à 20h30.

Elle est équipée d'un Vidéo Projecteur Interactif, d'ordinateurs et de tablettes, vous pourrez ainsi prendre en main les différents outils et voir les interactions possibles.

Ces sessions sont destinées à démystifier certains aspects techniques et à favoriser la mise en route des outils.

Merci de vous inscrire par téléphone au 05 35 54 01 18 pour nous permettre de gérer au mieux l'organisation.

Adresse : 21 Avenue M. et E. Dulout, 33600 Pessac

Compte-rendu de séance en médiathèque (EPN) par demi-classe, sur une matinée organisée en deux séances consécutives d'une heure, avec récréation-lecture entre les deux !!!

Un tutoriel très complet est disponible sur le site de Framasoft.

EN AMONT

Les élèves ont préparé en classe des montages images-textes sur papier (feuilles classeur), à partir de photocopies réduites de leurs photos (réalisées lors d'un circuit organisé par le CAUE), de cartes postales (communiquées par les membres d'une association locale) et de plans.

la maîtresse a porté les dossiers d'images sur clé et les transfère sur les ordinateurs.

Le secteur jeunesse de la médiathèque a préparé les ordinateurs (et vérifié les logiciels la veille), un vidéo-projecteur et un grand écran.

PRÉSENTATION AU VIDÉO-PROJECTEUR

du logiciel

et de l'activité, complexe, de transfert de chaque image.

PREMIÈRE DIAPO

• transférer une image,
• la réduire,
• puis écrire la légende ;

• recommencer avec une seconde image,
• la réduire, la positionner, écrire la légende,
• la positionner,
• repositionner si besoin pour l'image précédente.

Tout n'est pas si simple que ça !

Le moment du choix des photos définitives...

• troisième, quatrième images ... selon chaque projet.
• Écrire le titre,
• modifier taille et couleurs ;
• vérifier les légendes, modifier tailles et couleurs si besoin.

Les élèves comparent avec la "version papier" et ne sont pas peu fiers du résultat.

ENREGISTRER SOUS — Non, ce n'est pas terminé, c'est juste une sauvegarde de précaution...

DIAPOS SUIVANTES

• lancer nouvelle diapo
• sélectionner le second dossier d'images
• copier-coller les images une à une, les positionner, écrire les légendes
• écrire le titre, vérifier les tailles et les polices de caractères.

ENREGISTRER SOUS : Catastrophe, "Ça va tout effacer !!!"
Petite explication sur le fichier comportant les DEUX diapos, par rapport au fichier précédent qui ne comportait que la première.

PRÉSENTATION FINALE

• La maîtresse relève les travaux sur sa clé
• et les projette au grand groupe ;

REMARQUE : Les élèves sont vraiment fiers de voir en grand écran leurs travaux... et très critiques entre eux !!!

Le travail en binôme a été une expérience techniquement et humainement riche.

À la demande de classes de CM de la ville de Cestas ayant visité l'exposition de l'automne dernier et désireuses d'approfondir le thème des anciens métiers locaux, j'ai proposé une séance de découverte de la vie de résinier à partir de mes souvenirs d'enfance, de mes lectures, du témoignage de Paul Kauffmann et du matériel de la Maison du Patrimoine de Mimizan.

J'ai été encouragée par l'enthousiasme juvénile avec lequel Jany Housty avait fait ses recherches sur la résine et la distillation de la gemme, et accueilli les classes visitant l'exposition en Octobre 2012.

Un grand merci aussi aux écoles qui nous ouvrent leurs portes, et au secteur jeunesse de la médiathèque de Cestas qui conçoit et anime des parcours de qualité, qui "tiennent la route", en lien avec la mémoire locale.

Déroulement d'une séance

Ces objets, provenant de la Maison du Patrimoine de Mimizan, ont été exposés sur une table, dans deux espaces distincts.

Questions pour rebondir sur leurs acquis et leur vécu :

• Avez-vous remarqué certains de ces objets à l'exposition de Cestas ?
• Connaissez-vous des gens dont le métier est d'être résinier ? Chance : dans cette classe, un arrière-grand-père d'élève demeurant à Parentis a été gemmeur.

PREMIÈRE ÉTAPE : DES OBJETS

Objets liés au travail du résinier, qui circulent dans la classe pendant le jeu des questions-réponses

• le pot plein de résine : normalement "récoltée" quand il fait chaud et qu'elle est liquide ;
• le pot vide : forme, signature sur le fond extérieur, intérieur vernissé, en argile, fabrication et cuisson dans poteries locales à partir de l'argile (étangs de Monsalut à Cestas) ;
• les copeaux nommés "galips" qui servaient à allumer le feu dans les cheminées ;
• la pomme de pin, appelée pigne, qui abrite une graine derrière chaque écaille ;
• le seau (l'escouarte) métallique qui servait à mettre la résine récoltée dans chaque pot et une petite palette.

Objets liés aux produits dérivés de la résine par distillation

• l'essence de térébenthine

• la colophane... dont la couleur de miel a beaucoup de succès.

SECONDE ÉTAPE : DES IMAGES D'ANTAN

JEU et LECTURE D'IMAGE

• Chaque élève reçoit une image plastifiée légendée et pose des questions.
• Les élèves ayant une image liée au travail de la résine vont au tableau et essaient de se mettre dans l'ordre chronologique des étapes ;
• Discussion et modifications.

• Les autres élèves viennent au tableau : commentaires sur la vie économique et la vie quotidienne sans eau courante, sans électricité et sans voitures...

LECTURE

• Lecture de la fiche tirée du jeu élaboré avec le logiciel "Images Séquentielles" ce qui est l'occasion de reprendre, de compléter, d'approfondir.

Les élèves ont éprouvé le besoin de rajouter un ou deux mots à chaque ligne.

Bilan

La maîtresse a souhaité

• avoir l'adresse du site internet où les gravures de Paul Kauffmann sont téléchargeables pour les retravailler en classe et les utiliser en écriture documentaire,
• et que je revienne dans un mois pour visionner le DVD "Les Gemmeurs" édité par la Maison du Patrimoine et faire les activités avec les logiciels en salle informatique. RV en avril pour le second épisode avec Raconte-moi et Images Séquentielles.

Une semaine de découverte de la technique de la "gravure manière noire" sur plaque de cuivre, à la médiathèque de Cestas, m'a donné l'occasion de construire une mini-séance de 15-20 minutes pour des groupes de 3-4 enfants de niveau CP-CE1 et CM2.

L'objectif ? utiliser des outils informatiques pour diversifier les approches de cette technique tout en consolidant les apprentissages hors cadre scolaire. Ce qui nous semble important dans une période de réflexion sur la place et le fonctionnement d'activités para-scolaires.

Le contexte

Chaque classe est accueillie dans la salle d'exposition du centre culturel qui a été aménagée en plusieurs espaces,

• un pour l'atelier de gravure autour de la presse et de la table d'encrage ;
• un pour la rencontre avec les œuvres de l'artiste : exposition de tableaux, diaporama permanent sur une cinquantaine d'œuvres sur écran d'ordinateur et un autre sur le déroulement du travail du graveur de A à Z sur grand écran ;
• un pour deux ateliers d'arts plastiques ;
• un pour les activités informatiques.

Fonctionnement

matériel :

• ordinateur portable avec souris, pavé tactile (touchpad) et bouton de pointage (trackpoint)
• tirage du poème Promenade nocturne

logiciels :

• lecteur multimedia VLC,
• LibreOffice Draw,
• Images Séquentielles (en cours de développement),
• LibreOffice Writer,
• Imagéo,
• Raconte-Moi
• Aller.

déroulement en cycle 2 (les enfants acteurs à tour de rôle) :

• visionnage de trois mini-films : grainage, encrage, presse,
• lecture du fichier de dessin : autoportrait de Léo Drouyn (réalisation Claude Petitjean),
• remettre 6 images légendées en ordre avec l'application Images Seq (possibilité d'écouter les légendes avec le clic droit de la souris),

• lire les étiquettes des outils préparées avec le Traitement de Texte (en CE1),
• les associer aux images avec le logiciel ImagéO (progression de 4 à 10).

déroulement prévu en cycle 3 :

• visionner Raconte-moi Mezzo-tinto,
• remettre 30 images non légendées en ordre avec l'application Images Seq (clichés ALS et MHV),

• texte à trous avec Aller et lecture du texte.

Bilan

Chaque activité était accessible directement, ce qui fait gagner un temps précieux, avec les raccourcis Linux permettant de changer de bureau (Alt1 pour les films, Alt2 pour Draw, Alt3 pour le premier logiciel, etc...) : les enfants ont vite compris.

Les activités étaient adaptables aux prouesses ou aux difficultés des enfants sans avoir besoin de revenir aux paramétrages (écoute ou non, aide à la lecture, durée...).

La diversité des approches et des manipulations était encourageante et bien adaptée à un environnement para-scolaire.

Les réactions des élèves ont encore une fois été très motivantes pour les intervenants et les développeurs des logiciels du Terrier, qui ont été tenus au courant des réactions des utilisateurs via la liste dev, la forge et le forum.

Le temps de préparation a été important mais justifié par la perspective de réutilisation, d'amélioration et d'application dans d'autres domaines d'arts plastiques.

Les modules préparés avec Images Séquentielles, Imageo et Aller ont été déposés sur la médiathèque d'Abulédu (licence creative commons) et sont donc réutilisables.

Il y a des bémols, comme toujours, par exemple en ce qui concerne l'absence de traces écrites sur les logiciels utilisés remises aux enseignants. Mais la nouvelle option "imprimer" d'Images Séquentielles permet un début de solution (cliché JLF)

Présentation de l'objectif de la séance en observant le tableau préparé par la maîtresse :

pour pouvoir déposer toutes les étiquettes des déchets dans chaque type de conteneur, il faut que les quatre types de conteneurs soient bien alignés, en haut d'une page, qui doit être disposée de cette manière.

Prise en main du nouvel environnement de travail

Nous allons utiliser un nouveau logiciel de dessin qui se trouve dans Open Office.

Les enfants ouvrent leur session, "cliquent sur les deux oiseaux", cherchent "DESSIN", à part un ou deux qui, par habitude, ont le réflexe de lancer le traitement de texte : leurs doigts sont allés un peu vite et ils sont obligés de faire machine arrière. Ah ! l'écoute des consignes orales !!!

Lecture du document vierge ouvert, dont la présentation est inhabituelle, jeu de questions-réponses en n'apportant de réponse-toute-faite qu'en dernier ressort.

Les élèves lisent la barre des menus, certains s'étonnent de ne pouvoir écrire sur la page ("Ah oui, c'est pour dessiner !") ; ils commencent à explorer les sous-menus. L'animateur en profite pour leur faire redire, en contexte, ce qu'est un MENU et ce qu'est un SOUS-MENU qui se déroule avec une liste de choix.

Compétence qu'ils vont utiliser pour chercher comment afficher la page à l'écran au même format que celui du modèle proposé.

Les élèves essaient de retrouver dans les menus et sous-menus les mots "format" et "page".

puis de trouver un indice parmi toutes les informations nouvelles qui s'affichent. Cet exercice d'exploration visuelle qui leur permet de s'approprier individuellement un vocabulaire en situation est très important. Pour ne pas alourdir la tâche, l'animateur leur dit que la solution est dans la partie supérieure "Format de papier".

Ils lisent : Format - Largeur - Hauteur - Orientation.

Discussion sur portrait / paysage : cette opposition leur parle et ils "cadrent" avec leurs mains une image imaginaire de visage à la verticale ou de paysage à l'horizontale.

Certains élèves oublient de valider leur choix avec OK et doivent recommencer !!!

Seconde étape : copier quatre images de conteneurs

Vous allez déposer sur cette page vierge "au format paysage", qu'on appelle une diapo les images des trois poubelles de la semaine dernière et celle d'un composteur, que votre maîtresse a préparée dans le dossier de classe.

Pour la première étape, l'animateur a appuyé ses demandes avec une présentation générale par affichage, au fur et à mesure, au vidéo-projecteur.

Pour cette seconde étape, les élèves disposent déjà des outils et vont donc travailler en autonomie, en réfléchissant ; les adultes présents n'interviennent, aussi légèrement que possible, qu'après avoir observé les tâtonnements et les difficultés réelles et en faisant redire à chacun d'eux si besoin la procédure utilisée pour aller chercher un fichier sur son cartable personnel ou dans le dossier de classe. La base du rangement !!!

Les élèves sont contents, ils ont "fait rentrer" les quatre images en travaillant la taille avec les poignées, les ont alignées, ont même parfois, pour certains, "amélioré" les images en relançant le logiciel de la semaine précédente, en pensant même à l'opacité à 25% "pour que ce ne soit pas trop flashy" ; ils pensent que le travail est presque terminé...

Hé bien, pas du tout, apprennent-ils : le logiciel permet d'aligner les images "à la perfection" comme avec des outils de géométrie.

Le nouvel outil que vous allez découvrir aujourd'hui va permettre de les aligner comme si les quatre objets étaient posés sur une ligne droite tracée à la règle ; cet outil se trouve dans le sous-menu de "Modifier".

Ils cherchent, mais sont déçus car les options ne sont pas utilisables. Que faire ?

Pour que cet outil s'applique à une image, il faut la sélectionner ;

et pour qu'il s'applique aux quatre images en même temps, il faut les sélectionner toutes les quatre dans le même rectangle, comme ceux que vous avez faits en début de séance en vous amusant avec la souris...

Troisième étape : tout sélectionner

Il y a plusieurs façons de tout sélectionner. À vous de chercher.
Dès que vous avez trouvé un moyen, vous l'expliquez à vos camarades qui l'essaient puis vous en cherchez un autre.

Les élèves tâtonnent avec les rectangles, comprennent où doivent être positionnées les huit poignées vertes pour que la sélection soit valable, déplacent les images pour qu'elles soient plus centrées dans la page, osent même resserrer la zone en les mettant sur deux rangées : ils se sont écartés de l'objectif de départ, ont pris du recul et se sont mis en recherche.

Un élève se souvient avoir LU "sélectionner" dans la phase d'exploration des sous-menus en début de séance ; Pendant ce temps plusieurs élèves communiquent à leur voisin(e) en difficulté comment désélectionner.

Pense-bête pour une prochaine séance : aller chercher sur le lexique les définitions de chaque nouveau terme un peu technique, pour l'intégrer à leur dictionnaire.

Tout le monde essaie avec succès "Et de deux !".
L'intervenant oriente leur regard sur la fin de la ligne :

et leur demande de chercher sur le clavier s'ils ne retrouvent pas une touche qui leur rappelle "Control".

Ils font le lien avec Ctrl, mais nombreux sont ceux qui ont des difficultés à trouver qu'il faut que les deux touches Ctrl et A soient maintenues "enfoncées" et l'une d'elles en premier. S'ensuivent de nombreuses exclamations de désappointement ou de victoire et des échanges fructueux sur l'art d'utiliser deux doigts ou deux mains, et sans lâcher le premier doigt.

L'intervenant en profite pour faire une digression sur les "raccourcis clavier"
et leur demande de chercher une Aide fournie par l'ordinateur, sans passer par un adulte présent.

Les élèves cherchent dans la barre des menus l'Aide, puis dans les sous-menus d'Aide. Certains remarquent au passage F1 et signalent qu'ils savent où se trouve F1 sur le clavier.
Tout le monde cherche, regarde si besoin sur le voisin, Ici on a le droit de copier ? et ils cliquent sur F1, stupéfaits de la rapidité et de l'efficacité de cette nouvelle commande.

Les uns font défiler le menu déroulant de gauche jusqu'à la lettre R, d'autres ont repéré l'équivalent, en lecture rapide, dans "Bienvenue dans l'aide".

La lecture de cette fiche est trop complexe et nous décidons de l'imprimer pour la prochaine séance pour travailler sur la version papier. En effet, à la question : Nous cherchons de l'Aide pour nous aider à quoi faire ?, certains ont des difficultés, très temporaires d'ailleurs, à retrouver "Sélection multiple".

L'intervenant les aiguille en leur donnant des indices pour les aider à se remettre en recherche et trouver d'autres manières, de plus en plus rapides, de "tout sélectionner", en combinant les touches Ctrl et Majuscule avec le clic de la souris,

• d'abord en cliquant sur chaque image, dans l'ordre ou dans le désordre,

ils voient la sélection s'agrandir au fur et à mesure ;

• puis, plus difficile, en cliquant sur un coin du rectangle puis sur le coin opposé, méthode très utile pour économiser du temps lorsqu'il y aura une dizaine d'images à sélectionner par exemple.

Bilan en reprenant, le plus vite possible, et en les comptant à voix haute, toutes les manières apprises aujourd'hui, de faire une sélection multiple,
puis modifier la sélection pour aligner les quatre objets par le bas, enregistrer et fermer votre session.

Ils n'ont aucune difficulté à retrouver comment modifier leur sélection et repartent satisfaits, sans demander d'imprimer leur travail...

Par contre, en fin de séance, longue discussion animée entre la maîtresse et les intervenants sur la chance exceptionnelle de pouvoir prendre le temps de tâtonner pendant ces ateliers informatiques et contextualiser ainsi leurs apprentissages moteurs et conceptuels, et diversifier leurs méthodes de lecture documentaire.

Troisième séance : les étiquettes

Au vidéo-projecteur : comment créer une étiquette, comment manipuler le cadre / le texte (icone T) et rappel sur le rôle des différentes poignées.

• L'étiquette n'existe que s'il y a qqch à l'intérieur ; si je clique à côté, le cadre disparait.

• l'objet créé est un objet de dessin, je peux le dupliquer et le positionner sur la feuille :

• Pour basculer en mode texte, soit je double-clique ce qui me permet de l'éditer, soit j'utilise le raccourci de la semaine précédente : CtrlA.

exercices d'entrainement pour passer de l'un à l'autre, cadre / écriture.

Les outils spécifiques : menu contextuel donnant les fonctions existantes quand on ne les connait pas ou qu'on hésite ;

• clic droit de la souris sur le cadre : c'est le sous-menu du cadre.
• entraînement, plus ou moins laborieux, souvent avec aide du voisin ou de la voisine, à "viser" le cadre pour cliquer...

OBJECTIF DE LA SÉANCE, en semi-autonomie : essayer toutes les possibilités de ligne puis de remplissage, pour être capables de les appliquer aux étiquettes d'objets à mettre dans les conteneurs la semaine suivante. Essayer de progresser de concert pour que tout le monde aille au même rythme et puisse profiter des découvertes des autres.

• LIGNE : style, couleur, largeur, transparence

Les déboires de certains avec la saisie des chiffres pour régler la largeur de leur étiquette, sont l'occasion d'un petit rappel sur le pavé numérique.

• REMPLISSAGE, onglets : ombre, transparence (l'occasion de re-tester les %), couleur, dégradés, hachures (l'occasion de parler du NB et des façons de différencier des zones quand il n'y a pas de couleurs), bitmaps.

La dernière fonctionnalité "Bitmaps" provoque un grand enthousiasme et les élèves se choisissent une référence céleste, aquatique, terrienne ou enflammée...

Enregistrer, fermer le logiciel, fermer la session.

Bilan :

• les intervenantes découvrent les possibilités de cet outil mixte (dessin/écriture) en même temps que les élèves,
• les élèves ont du mal à partager leurs apprentissages dans le calme,
• l'animateur de l'atelier pense qu'il est indispensable de consolider les bases avant de construire, et que cette méthodologie de lecture préalable de tous les outils, au lieu de se cantonner à quelques recettes (certes utiles mais "bornantes") sera applicable à tous les domaines informatiques par une génération dont ce sera le quotidien professionnel.

Avant-dernière séance

Encore une séance de tâtonnement pour apprendre à mettre les étiquettes dans les poubelles ; la semaine prochaine, vous utiliserez tout cela pour le document final de tri des déchets.

Lancer votre document de la semaine dernière et "remonter" les quatre poubelles pour avoir la place de coller une liste d'étiquettes sous chacune d'elles.

Nous allons apprendre à "réduire" ce document pour qu'il n'occupe que la moitié de la fenêtre. Démonstration à l'écran :

Les enfants manipulent

Vous allez ouvrir un document dans le répertoire de la classe, intitulé "Déchets", il sera en "lecture seule" ; comment faire pour l'utiliser ?

Les enfants retrouvent sans difficulté "enregistrer sous" et le chemin de leur cartable personnel

Réduire le document de moitié puis le déplacer pour qu'il occupe l'autre partie de la fenêtre, de préférence à gauche.

Puis vous allez choisir les étiquettes selon les types de conteneurs. Comment faire ?

Les élèves proposent le glisser-déposer, d'autres le copier-coller.

C'est cette dernière solution qui est choisie... et appliquée avec plus ou moins de succès ; mais les "trous" dans certaines listes nous permettent de rectifier le tir individuellement quand c'est nécessaire.

Suit une longue étape de lecture individuelle, étiquette par étiquette, et de réflexion puisque l'animateur a subtilisé les fiches papier utilisées par les enfants depuis le début, pour les encourager à mémoriser.

L'évaluation est subtile et efficace : sélectionner toutes les étiquettes sous les quatre conteneurs, mettre la transparence à 0% et les couleurs "apparaissent" ; le "rouge" est réservé aux déchets qui ne vont dans aucun des quatre conteneurs et partent dans le sac poubelle !

Lancer l'impression couleur, fermer et montrer à la maîtresse votre travail du jour avant de le coller dans le cahier.

Bilan de notre info-master : "De la durée, de la répétition, de la recherche."

Dernière séance

Les élèves démarrent en silence, on sent qu'ils sont motivés par la qualité du document définitif en couleur qu'ils vont produire. Ils vont travailler en autonomie totale toute la séance, hormis une petite explication collective de départ au vidéo-projecteur.

" Vous avez deux choses à faire :

• Vous allez compléter les listes sous chacune des quatre poubelles jusqu'à ce que la liste d'étiquettes soit entièrement transférée, y compris pour les déchets qui ne vont dans aucun de ces quatre conteneurs, et que vous entasserez en bas du document.

• Les couleurs des étiquettes ne correspondent pas aux couleurs des poubelles, c'est donc à vous de les corriger : je vous montre un procédé de sélection rapide, avec la flèche dans l'angle gauche en bas ;

pour modifier la couleur du remplissage, vous vous souvenez ?

"oui général"

quand il y a un problème, pensez à vérifier le % de transparence !"

" deuxième oui général", qui remplit de bonheur les intervenants... et en effet ils sauront réinvestir les apprentissages antérieurs.

Les voilà au travail, avec quelques difficultés pour "tout sélectionner" leurs lots d'étiquettes quand elles se chevauchent. Mais les élèves font rarement appel à l'adulte et s'entraident.

Nous en profitons pour aider un élève absent la semaine précédente et je regrette de ne pas avoir rédigé au fur et à mesure une mini-fiche pour chaque séance, en prévision. Cet élève prend donc l'initiative de faire directement le copier-coller pour chaque étiquette sous le conteneur adéquat et fera le remplissage-couleur dans un second temps.

Quand les élèves ont terminé, ils retravaillent le titre, la police, la taille, le remplissage. Un rappel du mode d'emploi pour le passage du cadre au texte n'est nécessaire que pour deux élèves. Ils ajoutent leur nom et lancent l'impression couleur dès qu'ils ont notre feu vert.

Et tout ceci dans les temps, puisqu'ils auront 5 minutes de liberté avec "Mr Patate"...

Bilan avec l'enseignante, très satisfaite de ce projet long et de l'investissement des enfants.